저자 최정규

그는 보이는 것보다 보이지 않는 것에 관심을 가지며, 유한한 것보다 영원한 것에 관심을 갖는다. 그는 체육학자, 교육자로서 주위에서 일어나는 현상을 해석하며(愛, 敎育) 산다. 그는 체육을 전공하며, 그 문화에서 느낀 비상식적이고 권위주의적인 문화에 염증과 반감을 갖게 되었으며, 체육계의 비상식의 상식화, 일방적이고 강제적인 종적 지배관계는 현 시대 체육계의 온갖 비위행위(폭행, 성폭행, 학교폭력, 비리 등)의 주원인인 것을 알기에, 그가 있는 공동체에서 상식의 상식, 비상식의 비상식화와 쌍방향적이고 협력적인 횡적 협력관계를 만들어가기 위해 ‘교육자’로서 노력하며 산다. 그는 경쟁, 승리, 메달 지상주의를 추구하는 대한체육철학을 넘어 협동, 행복, 아이들(인간)이 중심되는 ‘대안체육철학’이 체육계의 밑바탕이 되길 ‘체육학자’로서 꿈꾸며 실천한다. 마지막으로 그는 화성(hwasung & Mars & harmony)에서 이상하지만 조화로운 작은 학교인 두레자연고등학교의 체육선생이다.

■ 저술 및 연구 활동

스포츠 인권을 만나다(지도안 워크북), 2015 개정 체육과 교육과정 교수 · 학습자료 개발, 중 · 고등학교 체육과 교육과정 재구성 자료 개발, 교육청 스포츠 인권 강연 등

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

2. 연구 목적 및 연구문제

3. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

1. 대안학교 교육

가. 대안교육

나. 대안교육 역사

다. 대안교육 유형

라. 대안학교 교육 특성

2. 정체성

가. 정체성

나. 전문적 정체성

3. 교직 정체성

가. 교사 정체성

나. 체육교사 정체성

Ⅲ. 연구 방법

1. 연구설계

2. 연구참여자 및 연구 환경

3. 자료수집

4. 자료분석

5. 연구의 진실성

Ⅳ. 연구 결과

1. 대안학교 체육교사가 되기까지의 경험

가. 다양한 체육활동의 이식(移植)

나. 수평적 문화에 대한 지향

다. 교육 및 체육에 대한 탐색

2. 대안학교 체육교사로서의 정체성 형성과정

가. 해체

1) 대안 속의 혼돈

2) 대안을 탐색

3) 대안으로 수렴

나. 구성

1) 대안체육수업 도전

2) 체육수업 전문성과 열정

3) 주체성으로 대안체육문화 조성

다. 재해체

1) 수업에 대한 자기 성찰

2) 탐구와 탐색

3) 대안 속의 재혼돈

3. 대안학교 체육교사의 정체성과 체육수업의 변화

가. 해체의 과정과 체육수업의 변화

1) 대안교육에서의 체육수업 형성

2) 해체의 과정과 체육수업과의 연관성 탐색

나. 구성의 과정과 체육수업의 변화

1) 대안교육에서의 체육수업 확장

2) 구성의 과정과 체육수업과의 연관성 탐색

다. 재해체의 과정과 체육수업의 변화

1) 대안교육에서의 체육수업 성찰

2) 재해체의 과정과 체육수업과의 연관성 탐색

Ⅴ. 해석

1. 대안교육과 체육교사 정체성

2. 대안교육과 체육수업

Ⅵ. 요약 및 제언

1. 요약

2. 제언

참고문헌

본 연구는 대안학교 체육교사의 정체성 형성과 체육수업의 변화를 탐색함으로써 나와 체육수업, 대안교육의 이해를 통해 본연의 체육교사상에 대한 참조적 구상안과 본연의 체육교육 방향에 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 해석적 패러다임을 기반으로 자문화기술지 연구방법을 사용하였다. 이에 나를 대상으로 자기기억자료, 타자들의 면담, 문화적 인공물을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Wolcott(1994)의 기술, 분석, 해석 3단계 절차에 따라 분석이 이루어졌고, 자료의 진실성 확보를 위해 동료 간 협의, 구성원 간 검토, 다각도 검증을 실시하였다. 연구결과는 대안학교 체육교사가 되기까지의 경험, 대안학교 체육교사로서의 정체성 형성과정, 대안학교 체육교사의 정체성과 체육수업의 변화로 분류되어 해석되었다.